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          2. 澳大利亚教育硕士专业学位教育特色与启示-启程网

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              澳大利亚教育硕士专业学位教育在培养目标、招生与入学资格、专业与课程设置、学制与教学方式、指导教师、学位论文等方面都具有自己的特色和经验 。借鉴其经验  ,我国的专业学位教育应进一步采取多方面措施  。

              目前  ,澳大利亚的专业学位研究生教育已经初具规模  。在一些学科领域已经形成了学术型学位和专业型学位并驾齐驱、相得益彰的局面  。对于教育学领域来说  ,硕士学位分为两种:研究型学位和应用型学位  ,即“研究硕士”和“课程硕士”  。前者主要依靠论文或“论文+课程”的方式获得学位  ,后者主要依靠课程学习来获得学位  。但目前  ,应用性强的教育硕士专业学位教育受到更多学生的欢迎  。

              特色与经验

              (一)培养目标:聚焦实践能力提升  ,促进专业发展

              在澳大利亚  ,各大学都从教育硕士的自身特性出发  ,制定了旨在促进教育工作人员专业发展、提高其实践能力的培养目标  。澳大利亚的教育硕士培养目标对于职前学生和在职人员有着不同的要求 。对于职前学生来说 ,主要是培养其职业适应能力和专业实践能力  。对于在职人员来说  ,主要培养目标在于发展其知识拓展能力、批判性反思能力  ,促进在职人员的终身专业发展  。尽管如此 ,两者在价值取向上仍然是一致的 ,即强调实践性  ,而非学术性 。这种准确的目标定位在其整个教育硕士培养过程中起到了导向作用 。

              (二)招生和入学:灵活性与原则性相统一

              在世界范围内  ,教育硕士招生的指导思想存在着多种倾向  ,即“严进严出”、“严进宽出”、“宽进严出”和“宽进宽出”  。至于如何选择 ,与特定国家的高等教育大众化水平、学位与研究生教育(尤其是专业学位教育)的发展程度、市场需求状况等存在着密切关系  ,而澳大利亚基于自己的国情把“宽进严出”作为其教育硕士招生的主要指导思想 。例如  ,西澳大利亚大学教育学院规定  ,攻读教育硕士专业学位的学生 ,应该满足以下基本要求:具有学士学位;已经完成1年的教育学研究生课程学习;2年的教育工作经验;具备一定的研究能力 。但是  ,这些条件并不需要同时满足  ,并且这些条件也并非是固定的  ,而是可以变通的或可替代的  。总体看来 ,“宽进严出”的指导思想及其“灵活性与原则性相统一”的实施原则是澳大利亚教育硕士招生与选拔的一大特色 ,这有利于扩大教育硕士候选人的来源范围  。由于不同背景的学生广泛参与教育硕士专业学位教育  ,其教育教学与相互研讨活动因此焕发出旺盛的活力  。

              (三)专业方向与课程设置:应用性和个性化

              在澳大利亚  ,各大学在举办教育硕士专业教育方面都享有充分的自主权  ,同时各大学又把相应的权力下放给其内部的各个学院(研究生院除外)  。各个学院在设置教育硕士专业方向和课程时  ,不仅考虑到自身的传统、特色、教学与研究的优势等因素  ,而且更加关注地方教育发展以及就业市场的实际需要 。各大学课程设置的应用性主要体现在3个方面:明确地将专业实践课程列入教育硕士培养的必修课程模块之中;教育研究方法课程受到高度重视 ,如西澳大利亚大学规定 ,教育测量与评价专业的教育硕士共需要修满48学分;为不同背景、专业及学制的学生设置不同的课程  ,如昆士兰大学根据生源背景分为两类教育硕士 ,一类是需要完成16个单元学习任务的教育硕士 ,另一类是需要完成24个单元学习任务的教育硕士  。

              (四)学制与教学方式:弹性化、多样化

              澳大利亚教育硕士的学制规定具有弹性化的特点 。总体来看  ,澳大利亚教育硕士的学习方式主要有全日制和部分时间制两种  ,其学习年限有着不同的规定  。例如 ,西澳大利亚大学的教育硕士培养方案规定  ,全日制教育硕士的学习年限为1年 ,部分时间制的教育硕士学习年限为2~4年  ,最长为4年 。总体来看 ,澳大利亚教育硕士的培养年限一般为:全日制教育硕士的学习年限为1~1.5年  ,部分时间制教育硕士的学习年限为2~4年  。澳大利亚教育硕士的教学方式灵活多样  ,主要采取讲授、研讨、远程教育、通讯教学等方式  。墨尔本大学规定  ,包括教育硕士在内的所有课程硕士的学习方式可以多样化 ,部分课程既可以采取面授的方式  ,也可以采取通讯教学、网络在线学习  ,还可以在指定的校外教学点进行教学  。这种弹性化的学制和灵活多样的教学方式收到很好的效果  ,并且受到了学生们的欢迎  。    (五)指导教师:“零导师制”在澳大利亚 ,教育硕士学位主要是通过课程学习的途径来获得的  ,所以教育硕士培养过程中摆脱了对传统“导师制”的依赖 。对于课程学习而言  ,主要是学生根据教育学院的课程设置、个人的专业发展需要、兴趣、能力等方面进行自主选择后参与集体学习的  。这种大学并未给教育硕士配备专门的指导教师  ,被称为“零导师制”  。通常  ,教育硕士入学之后  ,教育学院会为每个学生指派一名项目顾问或咨询者  ,解答教育硕士课程选择、课程学习方式、学费等方面所遇到的实际问题  ,而对于一些专业问题主要与授课教师或同伴进行磋商  。同时 ,一些大学还为学生提供了详细的学生手册  ,以指导他们在课程学习过程中如何进行自主选择 。

              (五)学位论文:追求自身特色

              在澳大利亚  ,与研究硕士学位教育比较而言 ,教育硕士的学位论文要求具有明显的特色倾向  。这种特色化体现在3个方面:一些大学只对研究硕士提出必须撰写学位论文的要求  ,而没有对教育硕士提出同样的要求;一些大学尽管也规定教育硕士必须撰写学位论文  ,但与“研究硕士”相比  ,“课程硕士”的论文要求相对较低;一些大学创新性地推出教育硕士学位论文的替代样式“课题研究设计”  。

              启示与借鉴

              首先 ,正确定位教育硕士专业学位教育  ,并坚决在实践中加以落实  。在我国的实践中  ,教育硕士在招生方式、课程与教学、指导教师、毕业论文与学位授予等方面都与教育学硕士相差无几 。由于教育硕士专业学位教育没有办出实践性的特色  ,加之在学术性方面又很难与学术型学位相比 ,所以在实践中出现了边缘化、培训化、营利化的不良倾向 ,其社会认可度极低  ,从而大大影响了教育硕士的社会声誉和发展前景  。为了走出困境  ,我们有必要借鉴澳大利亚的经验  ,其先要进一步在理论与思想认识上正确定位教育硕士专业学位教育  ,强调教育硕士的职业性、应用性和实践性的办学方向 ,以便与学术型学位区别开来 。

              其次  ,赋予各大学在教育硕士专业学位教育方面的自主权  。从我国目前的教育硕士办学情况来看 ,各大学在教育硕士招生、培养方式等重要环节上享有的自主权仍然有限 ,这导致了大学以“消极应付”的心态来对待教育硕士专业学位教育 。由于缺乏自主创新的热情  ,各大学的教育硕士培养模式基本千篇一律  ,这严重制约了我国教育硕士的创新发展  。为此 ,应该在国家相关部门的宏观调控与监督的前提下 ,扩大各大学的办学自主权  。

              再次  ,对教育硕士的招生、课程设置、教学方式和毕业论文等进行全面改革  。在招生方面 ,可以降低教育硕士的入学条件  ,比如 ,可以考虑取消必须具有学士学位的限制 ,允许那些教育工作经验丰富、业绩显着、科研能力较强且具有兴趣继续提高自己专业素质的同等学历人员报考教育硕士等  。在课程设置方面 ,改变理论性课程比重大于实践性课程的不合理现象 。在毕业论文方面  ,我国的教育硕士毕业论文与教育学硕士论文明显趋同  。应将教育硕士的毕业论文指向教育工程、教育实践 ,以解决实际存在的教育、教学和管理问题为旨趣 ,从而体现出教育硕士的职业性、实践性和应用性特色 。

            (实习编辑:李沫)